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Asesoría y Desarrollo |
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ENFOQUE LINGÜÍSTICO: |
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INTEGRAR A LA SOCIEDAD ESTUDIANTES COMPETENTES EN LOS PROCESOS DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Y SU PROYECCIÓN EN LA COMPETENCIA ORTOGRÁFICA. |
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EVALUACIÓN: |
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MANIFESTAR EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO EN EL AVANCE Y DOMINIO DE LAS DESTREZAS ORTOGRFÁFICAS, A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO. |
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RESPONSABLE |
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LIC. PROFRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES RAMÍREZ VALLEJO |
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Agosto 2008 |
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INTRODUCCIÓN |
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Los problemas de la vida real no pueden solucionarse únicamente con datos memorizados, sino por la intervención constante de la lógica, que es la herramienta más versátil para superar el aprendizaje La memorización por encima del razonamiento limita el crecimiento de la cultura y de la inteligencia. La memorización pasiva no es productiva. La enseñanza de la ortografía mediante la repetición de palabras sin considerar el contexto, así como la memorización de reglas ortográficas ha demostrado ya su ineficiencia. Antes de que el alumno inicie el aprendizaje de contenidos académicos es necesario formar las habilidades para vencer los retos y lograr el éxito. En la investigación acerca de los procesos mentales, surgen cambios profundos para eficientar los resultados en el aprendizaje de la ortografía. El aprendizaje sustentado en procesos es flexible porque el alumno puede generar cambios y alternativas diferentes para tener acceso a la información; es transferible porque tiende a formar gente competente; plantea retos constantes a la inteligencia para generar respuestas. En los procesos de la mente, la emotividad se regula y se canaliza, no se controla ni se elimina. Los procesos permiten la transferencia de habilidades del aprendizaje a nuevas situaciones que mantienen al alumno en actitud autodidacta que revisa periódicamente los resultados y avances. Una metodología eficaz logra establecer un puente entre el alumno y el conocimiento. Para garantizar los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía deben considerarse los siguientes prerrequisitos.: |
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1. Evitar la aplicación de métodos sintéticos en el aprendizaje de la lecto escritura, ya que estos conducen al niño al deletreo y al silabeo que provocan disortografía ( mala ortografía) al interrumpir la cadena viso audio gnóstico motriz.
2. Atención a la lectura en todas sus variantes.
3. Incrementar el vocabulario a partir de diversas formas léxicas contextualizadas (homófonos, homónimos, sinónimos, antónimos.)
4. Establecer el uso del “Banco de palabras”, que permite al alumno incrementar su vocabulario conforme avanza en el dominio y la comprensión de la ortografía. |
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Los procesos mentales en la enseñanza de la ortografía |
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I |
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II |
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III |
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IV |
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Observa
Compara
Relaciona |
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Ordenar
Jerarquizar Clasificar |
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Analizar Sintetizar Comprobar |
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Autoevaluar Ratificar
Rectificar |
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Entrada de la información
Mediante la observación el alumno discrimina semejanzas, entre un grupo de palabras y desarrolla pensamiento inferencial e hipotético. A partir de la comparación establece diferencias (pensamiento analógico). Con base en las observaciones y comparaciones se relacionan los contenidos y se aplican en otro contexto (pensamiento abstracto). |
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Asimilar la información
La información que entra es ordenada por la mente y diseña estrategias para nutrir el conocimiento. Es función de la mente jerarquizar la información. Este proceso es trascendental porque activa el gusto o talento del alumno. Las habilidades desarrolladas posibilitan al alumno para clasificar por grupos, subgrupos, clases, subclases, para llegar al diseño de reglas ortográficas (pensamiento estratégico).
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Procesar la información
La habilidad para detectar las constantes es importante para el análisis y el manejo de las abstracciones. El alumno pasa del análisis a la síntesis al diseñar un mapa o esquema mental, elaborar un breve resumen. Es importante que el alumno elabore sus cuestionarios y los resuelva (pensamiento sintético). |
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Producto de la información
La autoevaluación permite al alumno rectificar y/o ratificar los conocimientos. A partir de las propuestas de autoevaluación, el alumno diseña ejercicios para eliminar sus dificultades.
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CONTENIDOS |
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1. Analizar y sintetizar palabras. |
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2. El alfabeto (vocales y consonantes) |
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3. Uso de las letras y sílabas: |
1) b v.
2) c, s, z, que, qui.
3) g (ga, gue, gui, go, gu, ge, gi, güe, güi).
4) j.
5) ll, ñ, y.
6) r, rr.
7) x, k, w.
8) Mayúsculas. |
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4. Signos de puntuación: |
Coma, punto y coma.
Punto final, punto y seguido.
Puntos suspensivos.
Diéresis.
Paréntesis.
Comillas. |
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5. Vocabulario: |
Homofonos.
Homónimos.
Sinónimos.
Antónimos. |
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6. Acentuación: |
Separación silábica.
Vocales fuertes y débiles.
Diptongos, adiptongos y triptongos.
Acento ortográfico, prosódico y diacrítico. Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. |
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Sugerencia:................................................................................................................. |
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ORDEN DEL DÍA |
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Bienvenida y Expectativas. |
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Exposición primera etapa. |
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9:30 - 10:00 |
Recapitulación. |
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10:00 - 10:30 |
RECESO
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10:30 - 12:00 |
Exposición segunda etapa.
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12:00 - 13:00 |
Actividades prácticas acerca de los contenidos.
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13:00 - 13:30 |
Preguntas y respuestas. |
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13:30 - 14:00 |
Evaluación de la exposición. |
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Observaciones: |
Se entregará a los docentes material impreso para las actividades de comprobación. |
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